امرأة أميركية من أصولٍ يمنية تخلقُ تغييرًا للشباب في مدرسة تلو الأخرى

ديترويت – “اليمني الأميركي” – نرجس رحمن:

أنيسة سهوبة هي مديرة الشباب والتعليم في منظمة إكسس.. تم اختيارها للفوز بجائزة “إسكيال مان فيجناري” لعام 2025 لعملها في تنمية الشباب والإصلاح التعليمي عبر مترو ديترويت.

تكرِّم الجائزة المرموقة، “الأفراد الذين يقومون بتحديث وترقية نظام التعليم في ديترويت وخارجها، وفقًا لـ Skillman.org.

تقول سهوبة إن الحصول على جائزة بجائزة “إسكيال مان فيجناري”  أمرٌ مشرِّف.. وتقول: “تُمنح الجائزة لأولئك الذين غيروا التعليم، والذين دافعوا عن التعليم العادل لجميع الطلاب، بغض النظر عن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية، ولأولئك الذين يستفيدون من الشراكات؛ لأنه لا يمكن القيام بأيٍّ من هذا العمل في فراغ”.

سافر والد سهوبة إلى الولايات المتحدة سابقًا من اليمن، واستقر وعمل قبل إحضار عائلته للانضمام إليه.. هاجرت سهوبة إلى الولايات المتحدة مع والدتها وشقيقها عندما كانت تبلغ من العمر 5 سنوات.

لم تكن تتحدث كلمة واحدة باللغة الإنجليزية.. “حتى في سن الخامسة، أتذكر ما شعرتُ به”، توضح أن هذه التجربة شكّلت عملها المستقبلي لخلق تفاهم ثقافي بين الشباب والمعلمين.

تضيف سهوبة: “لم تتح الفرصة لوالدي للذهاب إلى المدرسة كما فعلت؛ لذلك أتذكر دائمًا أنه امتياز حقيقي، وكيف أتأكد من أنني أستخدم هذا الامتياز من أجل الخير”.

كانت إحدى هذه الطرق هي رد الجميل لمجتمعها من خلال التطوع في “إكسس”، عندما كانت مراهقة.

“أردتُ مساعدة الشباب من حولي.. كنت أرغب في إنشاء برامج؛ لذلك حتى عندما كنت مراهقة، كان هذا شيئًا استمتعتُ به حقًا”.

ثم التحقت بجامعة واين ستيت، حيث حصلت على درجة البكالوريوس في الأدب الإنجليزي مع تخصص فرعي في الاتصالات، كما حصلت على شهادة تدريس أثناء عملها في “إكسس”.

تُعبِّر قائلةً: “كان هذا حقًا الحافز لقراري ليس فقط بالبقاء في “إكسس”، ولكن لمواصلة عملي التعليمي”.

تقول سهوبة إنها بدأت في إكسس برامج إثراء ما بعد المدرسة لمراكز التعلُّم المجتمعي في القرن الحادي والعشرين (21st CCLC) لشباب المدارس الثانوية، وبدأوا بمدرستين في عام 2021.

التحقت لاحقًا بجامعة ميشيغان – ديربورن، حيث حصلت على درجة الماجستير لتطوير مهارات الإدارة في التعليم.

كما وسعت برامج CCLC الحادية والعشرين من مدرستين إلى 24، لبناء أساس أكاديمي قوي للشباب.. يركز البرنامج على الرياضيات ومحو الأمية لبناء أساس أكاديمي قوي.

“في كثير من الأحيان، عندما يلتحقون بالكلية، يكون لديهم احتمال أكبر للتسرب، ولديهم احتمال أكبر لعدم التخرج في غضون 4 – 5 سنوات؛ لأنهم لا يمتلكون هذا الأساس الأكاديمي القوي”، كما تشرح قائلة إن العديد من الطلاب ينتهي بهم الأمر بإنفاق الكثير من المال على التدريبات العلاجية.

تقول سهوبة إن الطلاب يفقدون الأمل أيضًا.. وتوضح “كيف نضمن أثناء وجود الأطفال ضمن نظام K-12، أن لديهم تلك المهارات الأساسية، ليس فقط الأكاديمية، ولكن تلك المهارات الشخصية، والخطابة، والتواصل، وإدارة الإجهاد، وإدارة الوقت، وكيف تكون واسع الحيلة، وكيفية حل المشكلات، وكيف تكون مرنًا عندما تواجه أيّ تحدٍّ”.

كما تقول إن الشباب يحتاجون إلى هذه المهارات في القوى العاملة، وحياتهم الشخصية، وداخل أسرهم.

إلى جانب فرص العمل الصيفية للشباب، يوفر برنامج CCLC الحادي والعشرين الدعم الاجتماعي والعاطفي للشباب وأولياء أمورهم من خلال اكتساب دعم المجتمع.. وتأمل أن يكون هذا جسرًا للمسارات الوظيفية والتوظيف في المستقبل.. “لقد كان حقًا استجابة لاحتياجات المجتمع.. لم يركز البرنامج على أساس أكاديمي قوي فحسب، بل ركز أيضًا على الصحة العاطفية الاجتماعية، وإشراك الآباء في تعليم أطفالهم، ومنحهم فرصًا للخدمة داخل مجتمعاتهم، وفرص الإرشاد”.

تقول سهوبة إنه من المهم رد الجميل.. وتُردِفُ: “جميع الموارد والخدمات التي لا يحصل عليها الشباب في كثير من الأحيان في المدرسة، أو لا يحصلون عليها في مجتمعاتهم، أردنا حقًا التأكد من حصولهم على هذه الفرص”.

يحصل العديد من الطلاب الذين يحضرون البرنامج أيضًا على وظائفهم الأولى ضمن البرنامج، وهو ما تسميه سهوبة قيمة غير مقصودة للبرنامج.

وتشرح قائلة: “يوظف البرنامج مئات الطلاب سنويًا، وبمرور الوقت، ويترجم ذلك إلى 1,000 فرصة للشباب لاكتساب خبرة في التوظيف، واكتساب خبرة في التطوير المهني، قبل أن يلتحقوا بالكليّة”.

تشرفُ سهوبة الآن على العديد من البرامج الإقليمية والشباب والتعليم والإشراف العام على الخدمات الاجتماعية وتنمية القوى العاملة.

توسَّعَ برنامج CCLC الحادي والعشرين الآن ليشمل أكثر من 50 مدرسة في جميع أنحاء ميشيغان.

تقول سهوبة إن النجاح يأتي من الناس الذين يجتمعون معًا لإحداث تأثير دائم.. “وهذا يشمل العائلات، بما في ذلك الأنظمة المدرسية، والتي تشمل التعليم العالي، ومجتمع الأعمال، والمدارس المستقلة، والمدارس العامة، وكلنا نجتمع معًا لمنح الأطفال فرصًا من شأنها أن تساعدهم مدى الحياة، وهذا هو مبدئي التوجيهي حقًا، هو إشراك أيّ كيان يمكنه مساعدتنا في القيام بهذا العمل، وإذا كان يتم القيام به بالفعل، فنحن، كما تعلمون، نحاول حقًا عدم تكرار أيّ جهود، ولكن للاستفادة من هذه الموارد “.

وتقول إن قالب البرنامج الذي ساعدت في تطويره يمكن استخدامه في جميع أنحاء البلاد وخارجها.. لقد كانت توثق أفضل الممارسات والشراكات وحتى المزالق لمساعدة الآخرين على تعلم البرامج المماثلة وتكرارها.

“كان هناك الكثير من التجربة والخطأ.. لقد ركزنا حقًا على دراسات الحالة، وتوثيق تلك الرحلة، حتى يتمكن الآخرون من التعلم منا.. لقد استغرق الأمر منا أكثر من 55 عامًا للوصول إلى هنا”.

تقول سهوبة، وهي أميركية من أصل يمني، نشأت في جنوب ديربورن، إن تجاربها كطفلة مهاجرة في المدرسة شكّلت عملها اليوم.. “إنها تجربتي المعيشية.. أنا أيضًا مهاجرة.. لدي أيضًا آباء لم تُتَح لهم الفرصة للذهاب إلى المدرسة؛ لذلك الكثير من التحديات التي يواجهها الطلاب، كانت هذه هي نفس التحديات التي واجهتها”.

تضيف: “أستخدم هذه المعلومات والمعرفة، لكنني أستخدم أيضًا البيانات التي نجمعها والبيانات التي تقدمها لنا المدارس، ونأخذ كل هذه المعلومات ونستخدمها لإرشاد البرامج التي نقوم بإنشائها، وإلى أين نذهب بعد ذلك في هذا العمل”.

تعمل سهوبة مع الجالية اليمنية في ديربورن وميلفينديل وهامترامك، من بين مجتمعات أخرى.. وتقول إن الأميركيين اليمنيين حققوا نموًا هائلاً.

“لطالما قدر السكان الأميركيون اليمنيون التعليم، لكن ما رأيته هو اهتمام أكبر بالتعليم المستمر.. لقد رأيت المزيد من المشاركة من الآباء وتعليم أطفالهم والرغبة في معرفة الموارد المتاحة لمساعدة أطفالهم… ما قبل الثانوية، ولكن أيضًا بعد المرحلة الثانوية”.

وتقول إن العديد من الأميركيين اليمنيين يذهبون إلى صناعات غير تقليدية.. “الأطفال أكثر انكشافًا، ليس فقط من خلال مشاركتهم في البرامج، ولكن أيضًا من خلال المدارس.. مرة أخرى، هذا جهد جماعي من خلال معرفة ما يتعلمونه على الإنترنت، على سبيل المثال.. لذلك أنا فخورة حقًا بعدد الأميركيين اليمنيين الذين يغامرون بالدخول في صناعات غير تقليدية”.